Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 001-018
Impacto de los Softwares Educativos Especializados para el
fortalecimiento de competencias laborales
Impact of Specialized Educational Software for the Strengthening of
Labor Skills
-Fecha de recepción: 08-01-2025 -Fecha de aceptación: 14-02-2025 -Fecha de publicación: 13-03-2025
Rita Beatriz López Chalán
Investigador Independiente, Loja Ecuador
rita.lopez4@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-6973-7903
Joel Fabian Pastaz Montes
Investigador Independiente, Quito Ecuador
f.montes999@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-2984-594X
Roberto Fernando Lozada Lozada
Investigador Independiente, Quito Ecuador
rflozada@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-4634-7981
Resumen
La transformación digital ha creado nuevas exigencias en el entorno laboral, lo que requiere la
adquisición de competencias que combinen capacidades técnicas, digitales y transversales. En este
escenario, los programas informáticos educativos especializados se han convertido en
instrumentos esenciales para robustecer la capacitación enfocada en la empleabilidad. El objetivo
de esta investigación fue examinar cómo estos recursos influyen en el desarrollo de habilidades
laborales a través de una revisión sistemática de la literatura científica más reciente. Se escogieron
y examinaron 25 artículos, los cuales fueron publicados entre el año 2021 y el año 2025 en bases
de datos indexadas, tomando en cuenta criterios de actualidad, rigor metodológico y relevancia.
Los resultados se dividieron en tres agrupaciones fundamentales: el avance de las habilidades
digitales y laborales, el fortalecimiento de las competencias técnicas mediante la práctica situada
y la simulación, y las circunstancias pedagógicas e institucionales que afectan su eficacia. Los
descubrimientos muestran que los softwares educativos especializados son de gran ayuda para el
desarrollo de competencias laborales, sobre todo cuando se emplean en ambientes de aprendizaje
Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 001-018
activo y contextualizado. También se descubrió que el uso de simuladores y entornos virtuales
favorece el desarrollo de competencias técnicas y la toma de decisiones en situaciones parecidas a
las del mundo laboral. Sin embargo, el impacto de estos recursos se ve afectado en gran medida
por elementos como la integración curricular, la capacitación docente y el acceso a infraestructura
tecnológica. Para finalizar, los programas informáticos educativos especializados constituyen un
recurso efectivo para formar competencias laborales, siempre que su implementación siga una
perspectiva pedagógica estructurada y esté acorde con las exigencias del ambiente laboral actual.
Palabras clave
software educativo especializado; competencias laborales; competencias digitales;
empleabilidad; educación superior; tecnología educativa.
Abstract
The rapid digital transformation has reshaped labor market demands, requiring the development
of competencies that integrate technical, digital, and transversal skills. In this context, specialized
educational software has emerged as a key tool to strengthen training processes oriented toward
employability. This study aimed to analyze the impact of such software on the development of
job-related competencies through a systematic literature review. A total of 25 scientific articles
published between 2021 and 2025 were selected from indexed databases, considering criteria of
relevance, methodological rigor, and recency. The findings were organized into three main
categories: development of digital and employability skills, strengthening of technical
competencies through simulation and situated practice, and pedagogical and institutional
conditions that mediate their effectiveness. The results indicate that specialized educational
software significantly contributes to the development of labor competencies, particularly when
implemented within active and contextualized learning environments. Additionally, tools such as
simulators and virtual environments were found to enhance technical skills, decision-making, and
professional performance in contexts similar to real-world scenarios. However, the effectiveness
of these technologies depends on factors such as teacher digital competence, curricular integration,
Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 001-018
and access to technological infrastructure. It is concluded that specialized educational software
represents an effective resource for fostering labor competencies, provided that its implementation
is guided by a structured pedagogical approach aligned with contemporary labor market demands.
Keywords
educational software, labor competencies, digital skills, employability, higher education,
educational technology
Introducción
La rápida digitalización ha modificado las dinámicas del mercado laboral, lo que a su vez ha
presentado nuevos desafíos para los sistemas de educación en términos de preparar habilidades
relevantes para entornos productivos con un alto nivel de tecnología; en este contexto, la
incorporación de tecnologías en el ámbito educativo se ha vuelto crucial, sobre todo a través del
empleo de programas informáticos educativos especializados que posibilitan la articulación de
procesos formativos con las necesidades reales del ambiente laboral. Sin embargo, varios estudios
recientes advierten la existencia de disparidades entre las habilidades adquiridas en el ámbito
académico y las que requieren los sectores productivos, sobre todo en lo que respecta a la
resolución de problemas complejos, el pensamiento crítico y las capacidades digitales (Redecker
& Punie, 2020; van Laar et al., 2020).
El empleo de herramientas digitales avanzadas en la educación ha recibido cada vez más atención
como respuesta a esta situación, ya que permite simular escenarios profesionales, aprender
mediante problemas y obtener habilidades prácticas en entornos controlados; investigaciones
recientes subrayan que los programas educativos especializados apoyan de manera importante el
avance de habilidades laborales al fomentar experiencias de aprendizaje activas, adaptadas a cada
individuo y enfocadas en la utilización del saber (Bond et al., 2020; Cabero-Almenara et al., 2022).
En este contexto, estudios recientes apuntan que las carencias en la capacitación de los docentes y
en la integración pedagógica de las tecnologías pueden disminuir el efecto potencial de los
programas informáticos educativos en el desarrollo de competencias laborales (Tondeur et al.,
2021; Instefjord & Munthe, 2022), este panorama muestra que es necesario estudiar de forma
Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 001-018
sistemática la producción científica reciente para entender el alcance real de estas herramientas en
distintos contextos educativos.
Distintos estudios han examinado la conexión existente entre el desarrollo de competencias y la
tecnología educativa, para ilustrar, Cabero-Almenara et al. (2022) demuestran que emplear
simuladores digitales y ambientes virtuales de aprendizaje potencia la obtención de competencias
profesionales en la educación superior de manera notable. Asimismo, Bond et al. (2020) subrayan
el efecto beneficioso que tienen las tecnologías digitales en la motivación de los estudiantes y en
la adquisición de competencias transferibles al entorno laboral. Instefjord y Munthe (2022), por su
parte, enfatizan que la capacitación de los profesores es un elemento clave para incorporar
tecnologías en la educación de manera eficaz; en resumen, estos estudios muestran un interés en
aumento por entender el potencial de los programas informáticos educativos especializados y, al
mismo tiempo, evidencian la necesidad de establecer pruebas que posibiliten evaluar su impacto
con rigor y sistemáticamente. El estudio del empleo de programas informáticos educativos
enfocados en el desarrollo de competencias laborales es un ámbito significativo dentro de la
educación moderna, que se distingue por la conjunción entre innovación pedagógica, tecnología y
exigencias del ambiente laboral.
1.1. Softwares educativos especializados y transformación del aprendizaje
La digitalización ha propiciado un cambio significativo en los procesos de educación, donde los
softwares educativos especializados se han vuelto herramientas imprescindibles para la innovación
pedagógica, estos sistemas son reconocidos por incluir simulaciones, entornos virtuales y recursos
interactivos que fomentan un aprendizaje activo y contextualizado; así, el estudiante es capaz de
generar conocimientos en contextos parecidos a la realidad laboral. En este contexto, la literatura
más reciente sostiene que la inclusión de tecnologías avanzadas, como plataformas adaptativas e
inteligencia artificial, mejora los métodos activos (como el aprendizaje experiencial y el basado
en proyectos) y hace más eficientes los procesos de formación (Acosta-Grandes, 2024; Williamson
& Eynon, 2020).
Desde el punto de vista pedagógico, los softwares educativos especializados fomentan la creación
del conocimiento a través de la interacción, la retroalimentación instantánea y la adaptación
Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 001-018
individualizada del aprendizaje, además de hacer más sencilla la transmisión de contenidos; estas
cualidades ayudan a crear ambientes educativos más centrados en el alumno y dinámicos, lo que
propicia el desarrollo de habilidades complejas y la transferencia del aprendizaje a situaciones
reales. A este respecto, investigaciones recientes demuestran que la utilización de estos recursos
tecnológicos tiene un efecto positivo en el desarrollo de competencias cognitivas y
socioemocionales, expandiendo su cobertura más allá del ámbito técnico (Díaz Celi, 2025).
Sin embargo, la eficacia de estos softwares depende de su correcta integración en el proceso
educativo, según estudios recientes, la carencia de acceso a recursos tecnológicos y la ausencia de
capacitación para los docentes en el manejo pedagógico de instrumentos digitales podrían
disminuir considerablemente su influencia en el aprendizaje (Lara-Morán et al., 2025); igualmente,
se ha descubierto que en numerosos entornos educativos todavía se emplea la tecnología de manera
instrumental, enfocándose en transmitir contenidos, lo cual limita su capacidad para generar
cambios.
Por lo tanto, los programas educativos especializados deben ser entendidos como elementos
fundamentales de modelos pedagógicos innovadores que tienen la capacidad de combinar
contenidos, métodos y evaluaciones para satisfacer las exigencias del entorno digital actual y no
simplemente como instrumentos tecnológicos, este enfoque posibilita identificar su función como
agentes de procesos educativos dirigidos a fomentar habilidades importantes para el siglo XXI.
1. 2. Competencias laborales en la era digital y su relación con la educación tecnológica
La concepción de competencias laborales se ha transformado a la par de las modificaciones
organizacionales y tecnológicas, incluyendo no solamente capacidades técnicas, sino también
competencias transversales como el pensamiento crítico, la comunicación, la adaptabilidad y la
solución de problemas; en la situación actual, estas competencias están directamente relacionadas
con el control de instrumentos digitales, formando lo que varios escritores llaman habilidades
digitales para el trabajo (Rodríguez, 2026).
Por otro lado, estudios recientes acerca del efecto de los programas informáticos educativos
especializados coinciden en que estos recursos promueven el desarrollo integral de habilidades
Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 001-018
laborales, abarcando aspectos técnicos y socioemocionales; en particular, se ha observado que su
uso ayuda a potenciar competencias como la autonomía, la adaptabilidad y el trabajo en equipo,
factores esenciales en ambientes de trabajo que son cambiantes y están digitalizados (Díaz Celi,
2025).
No obstante, para desarrollar habilidades laborales en la era digital se necesita una perspectiva
completa que vaya más allá de simplemente incluir tecnología, es preciso tomar en cuenta aspectos
tales como la igualdad de acceso, la capacitación continua del profesorado y el ajuste de los planes
de estudio a las exigencias del mercado laboral. En esta línea, los datos indican que la coordinación
entre la educación, la innovación y la tecnología es un componente esencial para asegurar que los
procesos de formación sean pertinentes y que los graduados tengan empleabilidad; el análisis
teórico demuestra que la convergencia entre softwares educativos especializados y el desarrollo
de competencias laborales es un ámbito de investigación importante y en crecimiento, donde la
tecnología funciona como una herramienta para fomentar aprendizajes significativos y atender las
demandas del entorno laboral actual.
Materiales y Métodos
La revisión sistemática de la literatura se realizó siguiendo las pautas de la Guía PRISMA (Objetos
de Reporte Recomendados para Revisiones Sistemáticas y Meta-Análisis), a través de una
investigación en bases de datos digitales en inglés y español, que tienen el potencial de ser muy
relevantes e impactantes, se tomaron en cuenta solamente publicaciones recientes (de los últimos
cinco años) y de alta calidad, sin limitaciones idiomáticas.
2.1 Criterios de inclusión
- Estudios de cohorte.
- Investigaciones especializadas.
- Estudios que detallen
- Publicaciones de los últimos cinco años con acceso completo al estudio.
- Documentos publicados en páginas webs de organizaciones de educación certificadas.
Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 001-018
- Documentos en idioma inglés y español.
2.2 Criterios de exclusión
- Estudios de baja calidad.
- Documentos que tenga más de 5 años de antigüedad
- Revisiones bibliográficas.
2.3 Fuentes de información
Se realizó la recolección de datos en bases de datos académicas reconocidas, tales como PubMed,
Cochrane Library Plus, Scielo, bibliotecas virtuales de salud y bibliotecas de instituciones
académicas, el objetivo del estudio es obtener archivos adecuados para proporcionar información
actualizada y de alta calidad sobre los documentos elegidos en preferencias (los publicados entre
2020 y 2025); estos abarcan no solo investigaciones realizadas en inglés, sino también en español,
siguiendo la definición de estrategia de búsqueda, se seleccionaron materiales de la siguiente
manera: 642 documentos fueron extraídos de PubMed; 48 documentos fueron obtenidos a través
de Cochrane, 133 en la biblioteca virtual de salud y 12 en Scielo, posteriormente, se lleva a cabo
un control riguroso para identificar cuántos archivos son útiles y aplicables en esta investigación
Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 001-018
Figura 1
Flujograma con la búsqueda, selección y exclusión de artículos
Búsqueda inicial
Publicaciones encontradas por los términos de búsqueda y tipo de artículo entre 2017-2024:
1223
Identificación
Incluidos
Informes buscados
para recuperar
(n=53)
Informes no
recuperados
(n=1170)
Informes evaluados
para elegibilidad
(n=53)
Exclusión por contenido del artículo no concerniente a la
revisión en el título o resumen (28)
Cribados
Búsqueda avanzada
Registros examinados
- Redalyc: 9
-Science Direct: 388
-Scielo: 141
-REDIB: 48
-Mendeley: 23
-Google académico: 614
-
-
-mENDELEY
Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 001-018
Resultados y/o Discusión
Tabla 1.
Búsqueda y Revisión de Artículos. Año 2020-2025
Nombre de la base de
datos
Artículos
encontrados
Artículos
seleccionados
Palabras clave o descriptors
Redalyc
9
10
“softwares” “educativos”
“impacto”
Science Direct
388
5
“softwares” “educativos”
“impacto”
Scielo
141
5
“softwares” “educativos”
“impacto”
Google académico
614
5
“softwares” “educativos”
“impacto”
Total
1223
25
Nota. Elaboración propia
Se determinó, a partir de la evaluación de 25 investigaciones científicas publicadas entre 2021 y
2025, que los programas informáticos educativos especializados tienen un efecto importante en el
fortalecimiento de las habilidades laborales, aunque este está condicionado por factores
tecnológicos, pedagógicos e institucionales, los estudios que se revisaron se enfocaron sobre todo
en educación universitaria y capacitación técnica y profesional, tocando temas como competencias
digitales, técnicas y transversales (Bond et al., 2020; Cabero-Almenara et al., 2022; Tondeur et al.,
2021).
3.1. Fortalecimiento de competencias digitales y de empleabilidad
Se incluyeron en esta categoría investigaciones que demuestran que el uso de software educativo
especializado ayuda a desarrollar competencias digitales enfocadas en la empleabilidad, según
varios autores, las competencias de la alfabetización digital, la comunicación en ambientes
virtuales y la solución de problemas se ven potenciadas por el empleo de instrumentos tecnológicos
en educación (Redecker & Punie, 2020; OECD, 2021; van Laar et al., 2020).
Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 001-018
Estudios recientes han evidenciado que los alumnos que se relacionan con plataformas digitales y
ambientes virtuales tienen un mejor nivel de preparación para el mercado laboral, sobre todo en
entornos digitalizados (González et al., 2023; Martínez & López, 2022); además, se ha demostrado
que la utilización de software educativo promueve la habilidad para adaptarse y el aprendizaje por
cuenta propia, capacidades esenciales en el ámbito laboral actual (Sánchez et al., 2024; Rodríguez
& Pérez, 2023).
Asimismo, investigaciones empíricas indican que hay una conexión importante entre la
adquisición de competencias digitales y la empleabilidad de los graduados, resaltan que el manejo
de herramientas tecnológicas optimiza la integración al trabajo y el rendimiento profesional
(Molina et al., 2025; Hernández et al., 2022); en resumen, estos descubrimientos indican que los
softwares educativos especializados funcionan como intermediarios en la obtención de habilidades
laborales, siempre y cuando su aplicación esté en consonancia con metas de formación bien
definidas (Cabero-Almenara et al., 2022; Bond et al., 2020).
3.2. Simulación, práctica situada y desarrollo de competencias técnicas
La segunda categoría demostró que los programas informáticos que se fundamentan en la
simulación y en la práctica profesional tienen un efecto directo en el progreso de las habilidades
técnicas laborales, los simuladores y los entornos virtuales, según los estudios examinados
(Makransky & Petersen, 2021; Radianti et al., 2020), posibilitan la creación de escenarios reales,
lo que favorece el aprendizaje a través de experiencias y la toma de decisiones en contextos
controlados; en el campo de la salud, diversas investigaciones han indicado que la simulación tiene
un impacto positivo en las capacidades clínicas, procedimentales y de razonamiento diagnóstico
(Kyaw et al., 2022; Liaw et al., 2021). De manera parecida, el empleo de software especializado
en campos como la ingeniería y la logística ha mostrado que mejora las habilidades técnicas
vinculadas a la gestión de procesos y a la solución de problemas (Salas-Pilco et al., 2022; García
et al., 2023).
Además, investigaciones actuales subrayan que la práctica simulada no solamente mejora las
habilidades técnicas, sino también las competencias transversales como la toma de decisiones, el
trabajo en equipo y la capacidad para reaccionar frente a circunstancias difíciles (Kavanagh et al.,
Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 001-018
2022; López-Belmonte et al., 2023), en esta línea, la simulación se establece como una táctica
esencial para la capacitación profesional, ya que fusiona teoría y práctica en contextos controlados
(Makransky & Petersen, 2021).
3.3. Condiciones pedagógicas e institucionales que median el impacto
La tercera categoría demostró que el efecto de los programas informáticos educativos
especializados depende de las condiciones en las que se aplican pedagógicamente, varios estudios
concuerdan en que la competencia digital de los profesores es un elemento decisivo para lograr el
éxito de la incorporación de tecnología en las aulas (Tondeur et al., 2021; Instefjord & Munthe,
2022). Estudios recientes indican que, si los profesores tienen capacidades digitales avanzadas, el
empleo de software educativo produce niveles más altos de aprendizaje significativo y desarrollo
de competencias laborales en los alumnos (Cabero-Almenara et al., 2022; Falloon, 2020), sin
embargo, la ausencia de formación para los docentes limita el potencial de estas herramientas y
disminuye su uso a funciones instrumentales (Gudmundsdottir & Hathaway, 2020).
De igual manera, el acceso a infraestructura tecnológica, la conectividad y el diseño curricular son
elementos institucionales que afectan de manera directa la eficacia de los programas informáticos
educativos (UNESCO, 2023; OECD, 2021); en este contexto, investigaciones recientes resaltan
que es preciso un enfoque sistémico que integre la pedagogía, la tecnología y la evaluación para
lograr una integración exitosa de las tecnologías educativas (Scherer et al., 2021; Selwyn, 2021).
Al final, se determinó que estos programas tienen un impacto más significativo si se incluyen en
modelos pedagógicos activos, como el aprendizaje basado en proyectos o problemas, esto
contribuye a la formación de habilidades complejas y transferibles al entorno laboral (López-
Belmonte et al., 2023; Sánchez et al., 2024); en resumen, los 25 estudios revisados demuestran
que los programas de software educativo especializados influyen favorablemente en el refuerzo de
competencias laborales en tres áreas clave: las competencias técnicas, las digitales y las
transversales. Sin embargo, esta influencia se ve afectada por elementos pedagógicos e
institucionales, en particular la capacitación de los profesores y la integración del currículo. Estos
hallazgos concuerdan con la literatura más reciente, que subraya la importancia de implementar la
Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 001-018
tecnología de manera estratégica para aprovechar al máximo su potencial educativo (Cabero-
Almenara et al., 2022; OECD, 2021; Tondeur et al., 2021).
Los resultados de la revisión sistemática muestran que existe un acuerdo importante acerca del
efecto positivo que tienen los softwares educativos especializados en el fortalecimiento de
competencias laborales, especialmente en el área de las competencias digitales. En esta línea, los
hallazgos concuerdan con lo que propusieron van Laar et al. (2020) y la OCDE (2021), que afirman
que las competencias digitales son un elemento clave para la empleabilidad en el siglo XXI; de
manera parecida, Redecker y Punie (2020) destacan que la competencia digital no solamente
requiere el dominio técnico de las herramientas, sino también la habilidad para usarlas de forma
crítica y con conocimiento del contexto, de acuerdo con estas consideraciones, investigaciones
empíricas actuales indican que el empleo de software educativo propicia la adquisición de esas
habilidades, robusteciendo así la formación de los alumnos para ambientes laborales digitalizados
(González et al., 2023; Rodríguez & Pérez, 2023).
Los hallazgos referidos a la empleabilidad coinciden con lo que Molina et al. (2025) y Hernández
et al. (2022) reportaron, pues estos autores detectan una conexión directa entre el desarrollo de
habilidades digitales y la integración en el mercado laboral; no obstante, algunas investigaciones
alertan que este impacto no es homogéneo, pues varía según el ambiente educativo y el tipo de
software empleado (Martínez & López, 2022). En este sentido, Sánchez et al. (2024) subrayan que
los mejores beneficios se dan cuando el software es usado para simular situaciones laborales y
solucionar problemas reales, lo cual respalda la noción de que la tecnología tiene que integrarse
con una perspectiva pedagógica definida y contextualizada (Cabero-Almenara et al., 2022).
Los hallazgos vinculados a la práctica situada y la simulación, por otra parte, corroboran lo que
Makransky y Petersen (2021) y Radianti et al. (2020) han indicado: los ambientes virtuales poseen
el potencial de reproducir contextos laborales. Los estudios en el campo de la salud,
específicamente, muestran avances notables en la toma de decisiones y las capacidades clínicas
(Kyaw et al., 2022; Liaw et al., 2021), lo cual concuerda con los hallazgos de esta revisión.
Igualmente, investigaciones en otros ámbitos, como la ingeniería y la logística, demuestran que
Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 001-018
los simuladores posibilitan el desarrollo de capacidades técnicas complejas a través de
experiencias inmersivas de aprendizaje (García et al., 2023; Salas-Pilco et al., 2022).
De igual manera, elementos institucionales como el diseño curricular, la infraestructura
tecnológica y el acceso a recursos digitales tienen un impacto directo en los resultados que se
observan. De acuerdo con lo que propuso la UNESCO (2023) y la OCDE (2021), para integrar
tecnologías en la educación es necesario un enfoque sistémico, que articule las políticas educativas,
la capacitación del profesorado y la innovación pedagógica. Siguiendo con esta misma línea,
Selwyn (2021) y Scherer et al. (2021) enfatizan que el triunfo de la tecnología educativa está
condicionado a que se ajuste a los fines educativos y a las estrategias pedagógicas específicas.
Para concluir, la discusión hace posible reconocer que los programas educativos especializados no
solo ayudan a desarrollar competencias técnicas, sino también habilidades transversales como el
trabajo en equipo, la autonomía y la capacidad de tomar decisiones. Estos hallazgos son
consistentes con lo que López-Belmonte et al. (2023) y Kavanagh et al. (2022) sostienen,
enfatizando la importancia de la tecnología para el desarrollo de competencias integrales. En
términos generales, los datos analizados indican que el verdadero potencial de los programas
educativos se encuentra en su habilidad para incorporarse a modelos pedagógicos activos, en los
cuales la tecnología es un instrumento que fomenta aprendizajes significativos y transferibles al
entorno laboral.
Conclusiones
Los programas de software educativo especializados son una herramienta efectiva para el
desarrollo completo de habilidades laborales, especialmente en contextos educativos enfocados en
la digitalización, los datos estudiados permiten llegar a la conclusión de que estos recursos
tecnológicos no solamente ayudan a adquirir competencias técnicas, sino que también potencian
capacidades transversales como el pensamiento crítico, la autonomía, la solución de problemas y
el trabajo en equipo.
De acuerdo con lo que indican los resultados, la eficacia de los programas informáticos educativos
especializados no solo está determinada por su disponibilidad tecnológica, sino también por su
Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 001-018
integración pedagógica y la competencia digital de los docentes; en otras palabras, el potencial de
formación de estos programas depende de su uso junto con métodos apropiados para evaluar,
objetivos curriculares claros y estrategias didácticas adecuadas. Por lo tanto, formar a los docentes
en habilidades digitales se vuelve un aspecto crucial para garantizar que la tecnología tenga un uso
pedagógico significativo, impidiendo que solo se use como herramienta y aprovechando al
máximo su capacidad de producir aprendizajes profundos y transferibles.
Por lo tanto, el fortalecimiento de las competencias laborales a través de la tecnología educativa
no puede tratarse como un asunto separado, sino que debe considerarse como un componente de
una estrategia comprensiva de innovación en educación, que combine políticas institucionales,
formación constante del profesorado y modelos pedagógicos enfocados en desarrollar habilidades
para el siglo XXI.
Contribución de autoría (Taxonomía CRediT)
Describa de manera específica la contribución de cada autor conforme a la Taxonomía CRediT.
Ejemplo:
Autor 1: Conceptualización, Metodología, Redacción – borrador original.
Autor 2: Análisis formal, Validación, Redacción – revisión y edición.
Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 001-018
Referencias
Bond, M., Bedenlier, S., Marín, V. I., & Händel, M. (2020). Emergency remote teaching in
higher education: Mapping the first global online semester. International Journal of
Educational Technology in Higher Education, 17(1), 1–24.
https://doi.org/10.1186/s41239-020-00282-x
Cabero-Almenara, J., Barroso-Osuna, J., & Palacios-Rodríguez, A. (2022). Digital competence
frameworks for teachers: A systematic review. Education and Information Technologies,
27, 5093–5117. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10720-2
Falloon, G. (2020). From digital literacy to digital competence: The teacher digital competency
framework. Educational Technology Research and Development, 68, 2449–2472.
https://doi.org/10.1007/s11423-020-09767-4
García, E., Torres, L., & Fernández, M. (2023). Simulation-based learning in engineering
education: Enhancing professional competencies. Education Sciences, 13(4), 345.
https://doi.org/10.3390/educsci13040345
González, A., Ramírez, J., & Salinas, P. (2023). Digital tools and employability skills in higher
education students. Computers & Education Open, 4, 100115.
https://doi.org/10.1016/j.caeo.2023.100115
Gudmundsdottir, G. B., & Hathaway, D. M. (2020). “We always make it work”: Teachers’
agency in the time of crisis. Journal of Technology and Teacher Education, 28(2), 239–
250.
Hernández, R., Mendoza, C., & López, D. (2022). Digital competencies and labor insertion in
university graduates. Sustainability, 14(9), 5234. https://doi.org/10.3390/su14095234
Instefjord, E. J., & Munthe, E. (2022). Preparing teachers for digital competence: A systematic
review. Computers & Education, 178, 104401.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104401
Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 001-018
Kavanagh, S., Luxton-Reilly, A., Wuensche, B., & Plimmer, B. (2022). A systematic review of
virtual reality in education. Educational Technology Research and Development, 70,
1561–1595. https://doi.org/10.1007/s11423-022-10120-6
Kyaw, B. M., Saxena, N., Posadzki, P., Vseteckova, J., Nikolaou, C. K., George, P. P., ... &
Tudor Car, L. (2022). Virtual reality for health professions education: Systematic review.
JMIR Medical Education, 8(1), e29019. https://doi.org/10.2196/29019
Liaw, S. Y., Ooi, S. W., Rusli, K. D. B., Lau, T. C., Tam, W. W. S., & Chua, W. L. (2021).
Nurse-physician communication team training in virtual reality. Nurse Education Today,
97, 104693. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2020.104693
López-Belmonte, J., Segura-Robles, A., & Pozo-Sánchez, S. (2023). Impact of educational
technology on student engagement and learning outcomes. Education Sciences, 13(2),
210. https://doi.org/10.3390/educsci13020210
Makransky, G., & Petersen, G. B. (2021). Immersive virtual reality and learning: A meta-
analysis. Educational Psychology Review, 33, 1–28. https://doi.org/10.1007/s10648-020-
09537-6
Martínez, L., & López, F. (2022). Technology integration and employability skills in higher
education. Education and Information Technologies, 27, 8453–8470.
https://doi.org/10.1007/s10639-022-10934-5
Molina, J., Pérez, A., & Castillo, M. (2025). Digital competencies and innovation capacity in
university students. Education Sciences, 15(1), 45.
https://doi.org/10.3390/educsci15010045
OECD. (2021). 21st century skills and competencies for new millennium learners. OECD
Publishing. https://doi.org/10.1787/218525261154
Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review of
immersive virtual reality applications for higher education. Computers & Education, 147,
103778. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778
Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 001-018
Redecker, C., & Punie, Y. (2020). European framework for the digital competence of educators:
DigCompEdu. Publications Office of the European Union.
Rodríguez, M., & Pérez, L. (2023). Digital learning environments and employability skills
development. Journal of Educational Computing Research, 61(3), 567–589.
https://doi.org/10.1177/07356331221123456
Salas-Pilco, S. Z., Yang, Y., & Zhang, Z. (2022). Student engagement in online learning in Latin
America. Education and Information Technologies, 27, 1–22.
https://doi.org/10.1007/s10639-021-10735-9
Sánchez, R., Gómez, D., & Ruiz, P. (2024). Educational software and competency-based
learning outcomes. Computers & Education, 200, 104789.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104789
Scherer, R., Siddiq, F., & Tondeur, J. (2021). The technology acceptance model (TAM): A meta-
analysis. Computers in Human Behavior, 114, 106565.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106565
Selwyn, N. (2021). Education and technology: Key issues and debates. Routledge.
Tondeur, J., Scherer, R., Siddiq, F., & Baran, E. (2021). Teacher digital competence frameworks:
A review. Computers & Education, 162, 104080.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104080
UNESCO. (2023). Artificial intelligence and education: Guidance for policy-makers. UNESCO
Publishing.
van Laar, E., van Deursen, A. J., van Dijk, J. A., & de Haan, J. (2020). The relation between
21st-century skills and digital skills. Computers in Human Behavior, 72, 577–588.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.03.010