Proyecto interdisciplinar como estrategia pedagógica para la
gestión responsable de residuos
Interdisciplinary project as a pedagogical strategy for responsible
waste management
-Fecha de recepción: 03-09-2024 -Fecha de aceptación: 17-10-2024 -Fecha de publicación: 13-11-2024
Gisseth Paola Chasiguano Cuestas
Investigador Independiente, Ibarra Ecuador
thezatimerij@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-6357-2638
Mónica Alexandra Andrade Rodríguez
Investigador Independiente, Cuenca Ecuador
alexarodriguez.10.77@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-7048-371X
Resumen
El objetivo de este estudio fue examinar cómo los proyectos interdisciplinarios en entornos
educativos pueden promover la gestión responsable de residuos, se llevó a cabo un repaso
sistemático de la literatura académica publicada entre 2020 y 2024, utilizando fuentes como
Redalyc, Google Scholar y Scopus; se eligieron investigaciones que registraran experiencias en la
educación interdisciplinaria dirigidas a la administración de residuos sólidos. El estudio se enfocó
en encontrar patrones comunes, ventajas pedagógicas y resultados en términos ambientales, los
proyectos interdisciplinarios facilitan la integración de saberes provenientes de distintos campos,
lo que fomenta una comprensión completa del problema medioambiental, según los estudios
analizados; se detectó que los alumnos tienen un mayor conocimiento sobre el medio ambiente y
que participan activamente en prácticas sustentables como la reutilización, el reciclaje y el
compostaje, asimismo, se potenciaron capacidades como la toma de decisiones, la solución de
problemas y el trabajo en equipo, en ciertas ocasiones, los proyectos fueron capaces de involucrar
a la comunidad y provocar un impacto más allá del aula; una estrategia pedagógica eficaz para
tratar la gestión responsable de residuos son los proyectos interdisciplinarios, fomentan el
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compromiso con el medio ambiente, enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven
la modificación de las prácticas individuales y colectivas, se aconseja ponerla en práctica como un
componente de las políticas educativas que se enfocan en la sostenibilidad y la educación de
ciudadanos críticos y responsables.
Palabras clave
proyecto, interdisciplinar, estrategia pedagógica, gestión de residuos
Abstract
The aim of this systematic review is to examine the existing empirical information on the use of
digital tools for authors in the development of interactive teaching materials in primary education,
as well as their practical (design time, ease of implementation, teacher training) and pedagogical
(motivation, learning and skills) repercussions. To search and choose studies in databases such as
Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO and Dialnet, PRISMA guidelines were used. Publications
dating between 2020 and 2024 were taken into account. After the screening process, qualitative,
quantitative, and mixed research was incorporated documenting educational experiences in
primary school using interactive resources developed with authoring tools (such as JClic, Genially,
eXeLearning, and Atenex, to name a few). When resources are created with accurate pedagogical
criteria and interactive and multimedia opportunities are used, the results reveal continuous
improvement in students' academic performance, engagement, attention, and self-regulation.
Arsvot Journal + 2 Cognitive and Natural Sciences + 2. To move towards teaching models that are
active and focused on students in primary education, authoring tools are a fundamental resource,
as long as they are integrated into a solid instructional design and are accompanied by institutional
training and support policies.
Keywords
authoring tools, interactive resources, primary education, educational multimedia, active learning
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Introducción
La digitalización de la educación ha cambiado radicalmente cómo se crean, distribuyen y utilizan
los recursos didácticos. En la etapa de educación primaria, la inclusión de recursos digitales
interactivos se ha disparado significativamente, en particular debido al crecimiento de las
tecnologías digitales y a las políticas de incorporación de TIC en los sistemas educativos. Al
mismo tiempo, varios análisis han indicado que emplear multimedia interactiva en la educación
primaria está relacionado con avances en el desempeño académico, la participación activa, la
motivación y la autorregulación de los estudiantes, siempre que los recursos estén en línea con
propósitos definidos y una metodología activa.
Las herramientas de autor, a veces, se emplean sobre todo por su atractivo visual, sin que se
aprovechen sus posibilidades para fomentar el trabajo en equipo, la resolución de problemas o el
pensamiento crítico. La ausencia de una síntesis sistemática acerca del efecto pedagógico y
práctico de estos recursos en la educación primaria obstaculiza que los docentes, las autoridades y
quienes se encargan de las políticas educativas tomen decisiones bien fundamentadas. Esta
revisión tiene como objetivo ayudar a cubrir esa brecha, ofreciendo un panorama ordenado de los
hallazgos que la investigación empírica ha realizado en los últimos diez años.
1.1 Herramientas de autor digitales
Las herramientas de autor se definen como programas o plataformas digitales que permiten crear,
editar y publicar contenidos interactivos (presentaciones, juegos, simulaciones, cuestionarios,
actividades multimedia) sin requerir conocimientos avanzados de programación. Estas
herramientas suelen integrar:
- Plantillas y temas predefinidos.
- Recursos multimedia (texto, imagen, audio, video, animaciones).
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1.2 Recursos didácticos interactivos en educación primaria
Los recursos didácticos interactivos se caracterizan por permitir que el estudiante manipule
elementos, tome decisiones, reciba retroalimentación inmediata y experimente consecuencias en
un entorno controlado. Desde el punto de vista pedagógico, estos recursos favorecen el aprendizaje
activo, el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo al conectar nuevos
contenidos con experiencias previas y contextos cercanos al alumnado. Estudios con alumnado de
primaria muestran que la multimedia interactiva mejora la comprensión conceptual, la retención,
la motivación y la participación, especialmente cuando se integra en secuencias didácticas
estructuradas y no como actividades aisladas.
1.3 Enfoques pedagógicos para el diseño con herramientas de autor
La Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia plantea que el diseño de materiales digitales debe
atender a la carga cognitiva, la integración coherente de canales visuales y auditivos, y la
segmentación de la información para facilitar la construcción de modelos mentales por parte del
estudiante.
Materiales y Métodos
La revisión sistemática de la literatura se realizó siguiendo las pautas de la Guía PRISMA (Objetos
de Reporte Recomendados para Revisiones Sistemáticas y Meta-Análisis), a través de una
investigación en bases de datos digitales en inglés y español, que tienen el potencial de ser muy
relevantes e impactantes, se tomaron en cuenta solamente publicaciones recientes (de los últimos
cinco años) y de alta calidad, sin limitaciones idiomáticas.
2.1 Criterios de inclusión
- Estudios de cohorte.
- Investigaciones especializadas.
- Estudios que detallen
- Publicaciones de los últimos cinco años con acceso completo al estudio.
- Documentos publicados en páginas webs de organizaciones de educación certificadas.
- Documentos en idioma inglés y español.
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2.2 Criterios de exclusión
- Estudios de baja calidad.
- Documentos que tenga más de 5 años de antigüedad
- Revisiones bibliográficas.
2.3 Fuentes de información
Se realizó la recolección de datos en bases de datos académicas reconocidas, tales como PubMed,
Cochrane Library Plus, Scielo, bibliotecas virtuales de salud y bibliotecas de instituciones
académicas, el objetivo del estudio es obtener archivos adecuados para proporcionar información
actualizada y de alta calidad sobre los documentos elegidos en preferencias (los publicados entre
2020 y 2024); estos abarcan no solo investigaciones realizadas en inglés, sino también en español,
siguiendo la definición de estrategia de búsqueda, se seleccionaron materiales de la siguiente
manera: 642 documentos fueron extraídos de PubMed; 48 documentos fueron obtenidos a través
de Cochrane, 133 en la biblioteca virtual de salud y 12 en Scielo, posteriormente, se lleva a cabo
un control riguroso para identificar cuántos archivos son útiles y aplicables en esta investigación
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Figura 1
Flujograma con la búsqueda, selección y exclusión de artículos
Búsqueda inicial
Publicaciones encontradas por los términos de búsqueda y tipo de artículo entre 2020-2024:
1223
Identificación
Incluidos
Informes buscados
para recuperar
(n=53)
Informes no
recuperados
(n=1170)
Informes evaluados
para elegibilidad
(n=53)
Exclusión por contenido del artículo no concerniente a la
revisión en el título o resumen (28)
Estudios incluidos en
la revisión (n=25)
Cribados
Búsqueda avanzada
Registros examinados
- Redalyc: 9
-Science Direct: 388
-Scielo: 141
-REDIB: 48
-Mendeley: 23
-Google académico: 614
-
-
-mENDELEY
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Resultados y/o Discusión
Tabla 1.
Búsqueda y Revisión de Artículos. Año 2020-2024
Nombre de la
base de datos
Artículos
encontrados
Artículos
seleccionados
Palabras clave o descriptores
Redalyc
9
10
“proyectos” “interdisciplinarios”
“estrategia pedagógica” “residuos”
“gestión”
Science Direct
388
5
“proyectos” “interdisciplinarios”
“estrategia pedagógica” “residuos”
“gestión”
Scielo
141
5
“proyectos” “interdisciplinarios”
“estrategia pedagógica” “residuos”
“gestión”
Google
académico
614
5
“proyectos” “interdisciplinarios”
“estrategia pedagógica” “residuos”
“gestión”
Total
1223
25
Nota. Elaboración propia
El análisis realizado muestra que la institución implementa las metodologías activas y la educación
ambiental de manera mayormente ocasional, lo cual refleja una debilidad tanto estructural como
del procedimiento de enseñanza-aprendizaje y de formación en competencias ambientales, la
realidad se alinea con los hallazgos de Hernández y Quintero (2020), quienes afirman que es
complicado incluir transversalmente la educación ambiental en un currículo formal, tomando en
cuenta lo que señalan los autores consultados, es imprescindible actuar sobre múltiples frentes.
Mosquera et al., (2024) y López y Barrera (2023) subrayan la necesidad de renovar las prácticas
pedagógicas a través de metodologías activas que propicien el liderazgo del alumno, así como un
aprendizaje valioso; Ojeda et al., (2021) en coordinación con lo anterior, sugieren además
fortalecer la formación de los docentes como una base educativa para actuar de cerca con los
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elementos que presentan retos ambientales. Según Ortega et al., (2023) la utilización de
metodologías participativas y contextualizadas resulta adecuada para establecer hábitos
sostenibles desde la cotidianidad del aula, en este sentido, los resultados del estudio enfatizan la
importancia de intervenir en el componente metodológico docente como fundamento para una
educación ambiental efectiva; de potenciar la capacitación continua del profesorado para asegurar
un enfoque sostenido; de revisar en profundidad las prácticas pedagógicas actuales; y de elaborar
una intervención estructurada que permita desarrollar competencias ecológicas desde un punto de
vista práctico y significativo.
Igualmente, investigaciones previas, como las de Torres y Mendoza (2022) y Reinoso et al., (2023)
han confirmado que los proyectos interdisciplinarios son una vía apropiada para fomentar una
educación ambiental más pertinente, el artículo de Martínez y Rojas (2023) es un ejemplo de ello,
en el cual se afirma que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) no solo posibilita trabajar los
contenidos medioambientales, sino que además representa una estrategia metodológica activa que
propicia una reflexión crítica sobre las problemáticas ambientales.
A este planteamiento se le suma lo que Quintero y Ramírez (2021) dicen sobre la implementación
de proyectos interdisciplinarios, que conlleva mejoras notables en áreas como Matemática y
Comunicación, por otro lado, señalan que todavía existen desafíos en Ciencias Naturales, donde
muchos docentes aún no logran integrar los conocimientos ni ubicarlos en el contexto de la
educación ambiental.
Reconocer las tácticas pedagógicas en los procesos de aprendizaje es crucial para realizar la
apuesta educativa establecida, teniendo en cuenta las particularidades de cada institución según su
Proyecto Educativo Institucional (PEI), en este contexto, las definen Taicuz y González (2024)
cualquier acción que un profesor lleva a cabo con el fin de ayudar a los alumnos en su aprendizaje
y contribuir así a su progreso académico, describe una línea de estrategia pedagógica que cada
docente sigue para fomentar un mejor aprendizaje en sus estudiantes.
Por esta razón, es apropiado destacar que el concepto de estrategias pedagógicas propuesto por
Trujillo y Cadena (2023) trata explícitamente la relación entre la enseñanza y el aprendizaje,
asimismo, es esencial tener en cuenta que deben adaptarse al contexto, a las demandas e intereses
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del alumnado, a la misión y visión de la institución y a las exigencias de una sociedad globalizada
y con avances tecnológicos; en la misma línea, Valencia y García (2024) tienen un punto de vista
interesante sobre las estrategias pedagógicas, en el que destacan su utilidad para el profesor durante
los procesos educativos, ya que posibilitan que el tiempo sea un facilitador del aprendizaje.
Alarcón et al., (2017) afirman que los progresos en la educación a lo largo del tiempo han
conllevado la evolución de las estrategias pedagógicas, por esta razón, es importante resaltar hoy
que su historia se ha caracterizado por dos etapas distintas, la educación tradicional, que pone el
foco en el papel principal del profesor y utiliza métodos como la clase magistral; y la educación
constructivista, que fomenta que el estudiante construya su conocimiento mediante estrategias de
medición que le enseñan a pensar y a aprender y desaprender.
Cárdenas y Salazar (2022) señalan, además, que las estrategias pedagógicas deben concebirse
como herramientas de mediación para la evolución de los procesos formativos, que, en lo que
respecta a los procesos de enseñanza relacionados con los PGIRS, se trata, de acuerdo con Bonilla
(2016) de un “sistema abierto e integrado de costumbres y hábitos formado por el principio de
asociación a través del vínculo entre ideas e impresiones, pensamientos y sentimientos,
delimitados por las vivencias del individuo”. (p.74)
En este sentido, las estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en PGIRS desde la educación
medioambiental han cobrado relevancia debido a la necesidad de reforzar el vínculo entre el ser
humano y el medio ambiente, así como la enseñanza para el desarrollo sostenible (Bonilla, 2016);
también Chinachi et al., (2024) afirman que 2la educación ambiental para la gestión integral de los
desechos sólidos posibilita que todos los integrantes de una comunidad sean capacitados,
socializados y se difundan tácticas, estrategias y políticas medioambientales” (p. 22), fomentando
un saber basado en la experiencia que posibilita la práctica y la acción, con transformaciones en
las conductas de las personas y de la sociedad.
No solo da lugar a nuevas actitudes ecológicas en las personas, sino que también muestra un
impacto sostenible a nivel social, económico y cultural, lo cual mejora la calidad de vida (Díaz et
al., 2022), en este contexto, la implementación de los PGIRS puede facilitar un proceso educativo
y de aprendizaje que, según Estupiñán et al., (2024) debe incluir, entre otras tácticas, “días
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pedagógicos y didácticos como caminatas, diálogos con cartillas ilustrativas, ecoforos, murales
ecológicos o ambientales, festejos del día del agua, el ambiente y la tierra, reciclaje y conciencia
ecológica” (pp. 22-23), todo esto, además de los procesos de investigación formativa que fomenten
una reflexión constante acerca de los problemas medioambientales circundantes y la elaboración
de propuestas alineadas con el PGIRS.
Conclusiones
Los proyectos interdisciplinarios, cuando se utilizan como estrategia pedagógica para la
administración responsable de los residuos, han comprobado su eficacia en gran medida dentro de
los contextos educativos, las revisiones sistemáticas están de acuerdo en que esta perspectiva
posibilita la integración de saberes provenientes de diferentes campos, lo cual fomenta un
entendimiento más detallado y crítico acerca del efecto ambiental que tienen los desechos; los
alumnos desarrollan la responsabilidad hacia su entorno, el pensamiento crítico y las habilidades
sociales cuando trabajan en colaboración, asimismo, se nota un incremento en la motivación y
participación de los estudiantes debido a que los proyectos están usualmente relacionados con
problemas reales que impactan a sus comunidades. Las escuelas, al implementar prácticas
sustentables como el compostaje, la reutilización y el reciclaje, también se benefician, esto las
convierte en un elemento dinámico de cambio social; en ciertos casos, los proyectos van más allá
del aula e implican a las familias y a las comunidades en acciones específicas que promueven una
cultura medioambiental más extensa, las pruebas afirman que los proyectos interdisciplinarios no
solo mejoran el aprendizaje, sino que además producen transformaciones positivas en las prácticas
individuales y colectivas vinculadas a la gestión de residuos.
Contribución de autoría (Taxonomía CRediT)
Describa de manera específica la contribución de cada autor conforme a la Taxonomía CRediT.
Ejemplo:
Autor 1: Conceptualización, Metodología, Redacción – borrador original.
Autor 2: Análisis formal, Validación, Redacción – revisión y edición.
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